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Formación profesional
Consideraciones epistémicas para la formación profesional pedagógica de los tecnólogos de la salud
Epistemic considerations for the pedagogical professional training of the health technologists
Dr. C. José Antúnez
Coca1* 1Facultad de Enfermería-Tecnología de la Salud, Universidad de Ciencias Médicas, Santiago
de Cuba, Cuba.
*Autor para la correspondencia. Correo electrónico: jose.antunez@infomed.sld.cu
Lic. Alexander González
Oliva1
Lic. Katiuska Busquet
Borges1
Lic. Yaima Rosa Martínez
Lambert1
RESUMEN
La consolidación del trabajo docente, asistencial, investigativo y administrativo es un elemento
de vital significación en la formación profesional pedagógica, que incide en el desempeño como
futuro profesional. Con este trabajo se busca analizar algunas consideraciones epistémicas para
la formación profesional pedagógica de los tecnólogos de la salud; por lo que se consideran
los principales conceptos y las consideraciones para el trabajo de las habilidades pedagógicas y
su importancia en el tecnólogo de la salud; asimismo, se revela que se carece de una
sistematización lógica que favorezca la adquisición de las herramientas para la formación profesional
pedagógica en los estudiantes.
Palabras clave: capacitación profesional; formación pedagógica; docentes; tecnólogo de la salud.
ABSTRACT
The consolidation of the teaching, assisting, investigative and administrative work is an element of vital significance in the pedagogical professional training that impacts in the acting of students as future professional. With this work it is planned to analyze some epistemic considerations for the pedagogical professional training of the health technologists; for which they are considered the main concepts and the considerations for the work of the pedagogical skills and their importance in the health technologist; also, it is revealed that there is no logical systematizing offering the obtention of tools for the pedagogical professional training in the students.
Keywords: professional training; pedagogical training; teaching staff; health technologists.
Recibido: 08/11/2017
Aprobado: 22/06/2018
Introducción
Con la inserción de las especialidades tecnológicas de la salud en la enseñanza superior, se logró
el inicio de un proceso formativo de habilitación por excelencia, mediante el cual este profesional
se apropia de los conocimientos, las habilidades, los procedimientos, las actitudes y los
valores necesarios para el desempeño de sus tareas y funciones dentro del sector de la
salud.(1)
De acuerdo con una ponencia en el Primer Congreso Internacional de Tecnología de la
Salud,(2) el subsistema de formación para la tecnología de la salud establece en sus proyecciones de trabajo
la consolidación del trabajo docente, asistencial, investigativo y administrativo como
elementos sustantivos inherentes a la universidad y a la búsqueda de la excelencia
académica; elemento de vital importancia, donde se aportan los elementos básicos para la formación de los
tecnólogos egresados.
Al respecto, en la Constitución de la República de
Cuba,(3) en su Artículo 39 se plantea: "El
Estado orienta, fomenta y promueve la educación, la cultura y las ciencias en todas sus
manifestaciones". De igual forma, en los lineamientos del VI Congreso del Partido Comunista de
Cuba,(4) se previó la necesidad de elevar la calidad de esta formación y de los servicios que se brindan, a partir de
la utilización del método clínico-epidemiológico, lo cual posibilita la participación activa del
personal docente y de los estudiantes en la solución de los problemas de la ciencia.
Para la fundamentación epistemológica de la formación profesional pedagógica del licenciado
en Tecnología de la Salud es necesario significar la misión del docente en el sector de la
salud(5), que incluye entre sus principales aspectos: (a) la formación integral a través de los objetivos
generales de la educación comunista, (b) el papel director del profesor en el proceso docente-educativo,
y (c) el trabajo político-ideológico activo.
Además, se enfatiza para la enseñanza superior en el enfoque científico del proceso
docente-educativo, que posibilita la comprensión de la esencia y la dinámica de la formación
profesional del tecnólogo de la salud y su formación pedagógica.
Por tanto, en la investigación se destaca la necesidad de lograr esta formación profesional
pedagógica (categoría esencial de la investigación), desde el contexto formativo de la carrera del tecnólogo
de la salud, lo que hace significativo el sentido de una formación integral en la educación superior
y permite concebir la formación pedagógica como parte de la formación profesional, sobre la
base de la lógica de la construcción científica que debe realizar el estudiante para enfrentar su
labor, como docentes o tutores en las instituciones del
sector; este es un vacío epistemológico que se
ha propuesto perfeccionar y enriquecer.
En tal sentido, el objetivo de este trabajo es analizar algunas consideraciones epistémicas para
la formación profesional pedagógica de los tecnólogos de la salud.
Desarrollo
Con el fin de adentrarse en el proceso de formación profesional pedagógico de los tecnólogos de
la salud, es preciso transitar por algunas definiciones sobre formación y formación profesional,
las cuales han sido abordadas en el contexto de diferentes ciencias, como la filosofía, la sociología,
la psicología, la pedagogía y la didáctica, entre otras. 1) Relativa a la capacidad académica: Se manifiesta a través de la preparación y el dominio de
los contenidos de su carrera en el período de su formación; también se incluyen los
aspectos psicológicos, pedagógicos, ideológicos y científicos puestos a su alcance. Esta capacidad
es continua y sistemática. Estas habilidades y las cualidades están estrechamente unidas, no se pueden separar; es lo que
da la personalidad al futuro docente, que se pone de manifiesto, se conforma y desarrolla en
la estructura de los caracteres, las actitudes y las acciones psíquicas de su personalidad, que
demuestra, en fin, el amor a su profesión.
Para algunos autores, como Campillo Díaz et al(6) y Sarramona
López,(7) la formación es
considerada como el resultado del cumplimiento de una serie de actividades organizadas de forma
sistemática y armónica, que posibilitan a los estudiantes el actuar de manera consciente y creadora;
esto garantiza la preparación para desempeñarse como sujetos activos de su aprendizaje y desarrollo.
Diversos autores han realizado significativos aportes en el campo de la pedagogía como
ciencia de la Educación y en cuanto a la categoría "formación"; al respecto, se destacan los
investigadores Feldman,(8) Fainholc(9) y Cuenca,(10) los cuales, de forma general, interpretan la formación como
un proceso, una función, una categoría propia de las ciencias pedagógicas, una capacidad evolutiva,
o como una actividad cuyo objetivo es el desarrollo de las potencialidades del individuo, para
crear un ser humano con determinados ideales, objetivos y fines sociales.
Según Horruitiner
Silva(11) y Martín
Sabina,(12) el término "formación" en la educación
superior cubana se emplea para caracterizar el proceso sustantivo desarrollado en las universidades, con
el objetivo de preparar integralmente al estudiante en una carrera universitaria, y abarca tanto
los estudios de pregrado como los de posgrado. En este se precisan tres dimensiones: la instructiva,
la desarrolladora y la educativa, que en su nivel de integración contribuyen a la preparación del
futuro profesional en su formación académica.
Otros autores abordan la categoría "formación" desde una perspectiva más integradora,
como Fuentes González et
al,(13) quien, desde consideraciones teóricas de la pedagogía y la didáctica de
la educación superior, destaca que es un proceso de humanización, de creación de un tipo de
ser humano en un contexto socio-cultural históricamente determinado, que de una forma
pedagógica cognoscitiva y personalizada, va al mayor nivel académico y que, al mismo tiempo, esculpe
su personalidad hacia un nivel más alto de humanización.
Todo esto lleva a considerar que en la formación se integran un conjunto de influencias
sociales, histórico-culturales y de socialización del aprendizaje, con intencionalidad, objetividad,
reflexión e interpretación de su
medio.(5)
Un elemento importantísimo en la formación, es la actitud del formado, pues supone la reflexión
y la práctica reflexiva de forma intencionada, que le permita interiorizar y exteriorizar los hechos
y las acciones ejecutadas, al darles la significación que estas tienen; también se refiere a la
voluntad para realizar sus trabajos docentes, lo cual permite que los estudiantes sean más activos
y conscientes en el proceso de su propio aprendizaje, que debe ser desarrollador y
significativo,(14,15) pues implica la modificación de la conducta y conlleva la adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes (desarrollo del estudiante), destinados a resolver nuevas situaciones en
el contexto social en que se forma el individuo.
En el contexto cubano, la formación profesional es el proceso que, de modo consciente y
sobre bases científicas, se desarrolla en las instituciones de nivel superior, para garantizar la
preparación integral de los estudiantes
universitarios.(16)
Se incluyen las particularidades que brinda este proceso en el contexto formativo desde el
pregrado, las cuales son necesarias para garantizar el desarrollo ascendente del profesional, que se
va formando desde el punto de vista científico-pedagógico; posición que se considera en
la investigación.
Este proceso está orientado a garantizar la calidad en la formación de los egresados y el impacto
de su actuación profesional, lo que reafirma su compromiso social y su
trascendencia.(17)
La formación profesional, entonces, exige un carácter general e integrador del proceso
formativo del estudiante y supone su preparación para la investigación, la docencia, la asistencia y
la administración, la cual posee carácter personológico e individualizada, pero que posee,
además, una orientación social, pues se forma para el bienestar de la comunidad; de ahí su
fundamentación psicológica y axiológica.
La formación profesional pedagógica se debe determinar por el diseño, la implementación y
la evaluación del proceso de enseñanza, lo cual le servirá al estudiante para ir perfeccionando
y reflexionando sobre su quehacer teórico y práctico, y le permitirá la formulación de ideas y
juicios de valores que se presentan en el proceso de aprendizaje de las ciencias pedagógicas, que lo
llevarán a la toma de decisiones oportunas y especializadas ante los desafíos propios de la docencia.
Los principales conocimientos que se deben trabajar en la formación profesional pedagógica
deben basarse en una sólida formación en el área pedagógica y didáctica, para que de forma
articulada con el conocimiento en la disciplina donde se desempeña el estudiante le permita un
mejor cometido, acorde a sus funciones docentes-educativas.
Otro elemento de vital importancia que se debe trabajar en los estudiantes radica en el
desarrollo de habilidades y destrezas para identificar y resolver problemas propios de la docencia.
Estas habilidades permitirán evidenciar los conocimientos adquiridos y la maestría
pedagógica alcanzada frente a una situación de aprendizaje en el contexto escolar, y le proporcionará el
diseño y la generalización de experiencias educativas que reflejan su compromiso con el proceso
de enseñanza-aprendizaje y el convencimiento del potencial docente adquirido.
Es necesario que la formación pedagógica profesional otorgue sentido y significado a
los conocimientos adquiridos en el contexto curricular y permita el desarrollo de una
actitud crítica, creadora e innovadora, que posibilite el desarrollo de habilidades para la vida y
su entorno profesional.
Sin duda alguna, la formación profesional pedagógica que se pretende alcanzar en
los tecnólogos egresados contribuye a una cultura organizacional efectiva para el trabajo
con los jóvenes valores del sector de la salud, quienes modificarán sus modos de actuación en
el área de la ética médica, su sentido de la responsabilidad y su desempeño profesional,
entre otros.
En el orden laboral, le permite a los profesionales en formación ejercer la docencia en
una asignatura particular de su carrera, bajo la atención cooperativa de su tutor, lo cual lo
irá preparando para el desempeño de cargos docentes administrativos, así como en
la elaboración de materiales educativos y lúdicos en apoyo a la docencia, y en la
participación en proyectos y grupos de investigación, tanto docentes como asistenciales.
Se define, entonces, la formación profesional pedagógica de los tecnólogos de la salud es
un subsistema de la formación integral y multifacético, que se consolida como proceso de
creación intelectual en diferentes etapas del desarrollo individual, a través de un sistema de actividades
de aprendizaje y consolidación profesional, que se inicia institucionalmente y continúa como
forma de superación en el posgrado favoreciendo su desempeño profesional y compromiso social.
Dicha formación profesional pedagógica en los estudiantes de tecnología de la salud
presupone determinadas exigencias metodológicas en correspondencia con el desarrollo del pensamiento,
la creatividad y la motivación en el proceso de creación y actuación e independencia, que se dan
a partir de las necesidades de un aprendizaje con fines docentes; es decir, basado en los avances
de las ciencias pedagógicas, que exige una metodología que organice y oriente este proceso desde
la carrera.(18,19)
Así, se revela con gran intensidad la necesidad de lograr en los estudiantes de tecnología de la
salud este desarrollo pedagógico, la concientización de la significación social que tiene la docencia
para resolver los problemas que se den en el área asistencial o en la institución docente, y la
importancia de esto para el futuro especialista; de ahí la necesidad de prepararse desde los inicios para
darle solución a estos problemas en su contexto de actuación.
En la actual formación del tecnólogo de la salud se demuestran vacíos epistemológicos referidos
a la concepción actual de esta formación del trabajo pedagógico. Tales limitaciones se enmarcan
en el pobre trabajo pedagógico que se realiza con los monitores y alumnos ayudantes, la
pobre sistematicidad del trabajo pedagógico en determinados docentes, la escasa motivación de
los estudiantes por desempeñarse en el rol docente durante el proceso formativo en sus
diferentes carreras, y la pobre proyección pedagógica en el trabajo con los monitores y alumnos
ayudantes desde los colectivos docentes.
Al analizar el programa de Pedagogía que se imparte en las diferentes especialidades
que conforman las carreras tecnológicas se hace evidente que muchos contenidos no son
abordados con un carácter de sistema y que no existe una asignatura con precedencia que favorezca
la motivación inicial por esta dimensión formativa.
El carácter de sistema de este proceso de formación profesional pedagógica debe partir desde
las clases, a través de las disciplinas o asignaturas que integran el currículo, con los objetivos de
los programas y los elementos básicos del contenido, donde se destacan la selección de la tipología
de las clases, los métodos productivos, los medios novedosos de enseñanza, el sistema de
tareas investigativas y la valoración en su vinculación con la vida, los cuales contribuirán, según
su efectividad, al desarrollo gradual de la autoformación científico-pedagógica del estudiante y,
con ello, a fortalecer, en este proceso, los valores que se exigen para el tecnólogo de la salud.
La formación profesional pedagógica tiene su organización y dirección desde el colectivo de
año, a partir del trabajo docente-metodológico, el cual es un elemento coordinador importante,
al definirse como el proceso que sustenta metodológicamente este trabajo desde la carrera, y que
se realiza para optimizar el proceso docente-educativo de las carreras de la tecnología de la
salud, además de fortalecer en los estudiantes la organización de actividades pedagógicas desde la facultad.
Para su perfeccionamiento se debe garantizar la dirección eficaz del proceso de
formación profesional pedagógica, mediante la aplicación consecuente y creativa de los aportes de esta
ciencia en el sector de la salud, con énfasis en la dirección didáctica de este proceso, a fin de que lo
constituya como guía.
El trabajo científico-metodológico debe continuar una vez graduado el estudiante como parte
de su superación profesional pedagógica, a través de la formación permanente, que expresa,
además, su compromiso con los avances de la ciencia, con el enfoque didáctico de la formación
profesional pedagógica y como expresión de la lógica organizativa lograda en el proceso
docente-educativo, donde se configura la relación objetiva-subjetiva que se adopta para obtener el desarrollo
formativo ascendente del profesional de la
salud.(20)
Se destaca que en este proceso intervienen otras cualidades (convicciones que son el núcleo de
la personalidad, que determinan su dirección y orientación) de la personalidad, que se exigen a
todos los profesionales del sector y que, al integrarse, contribuyen a fortalecer la formación
profesional pedagógica y los valores exigidos en este nivel: amor a la profesión, persuasión, toma de
decisiones, dominio de sí mismo, respeto, crítica, autocrítica, responsabilidad, humanismo, laboriosidad,
justeza y honestidad, entre otros, que deben fortalecerse en este
proceso.(21,22)
La formación profesional pedagógica de los estudiantes de tecnología de la salud es un
proceso complejo debido a sus propias características, sus componentes estructurales, las leyes que lo
rigen, las cuales revelan el vínculo individuo (estudiante)-sociedad, que es causa y fuente que
dinamiza esta formación generando el movimiento, la actividad y el desarrollo; esencia de este proceso.
A partir de los resultados de estos procesos, y en esta interacción social, es que el sujeto
en formación, motivado, acrecienta sus recursos personológicos para el trabajo pedagógico en
las áreas de la salud, lo que trae por consecuencia la posibilidad de instruirse, educarse y
desarrollarse como reflejo de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo; aspectos que se toman en cuenta en
la investigación.(1)
Estos argumentos permiten recomendar que, para el desarrollo de la formación
profesional pedagógica, es necesario trabajar un sistema de habilidades que puede ser desarrollado a partir
de diferentes asignaturas o disciplinas, de forma individual o multidisciplinaria, y que van a
favorecer su futuro desempeño y rol dentro de las instituciones de salud.
Se considera que desde la academia se pueden trabajar las siguientes
habilidades:(23)
2) Relativa a la capacidad didáctica: Permite elaborar positivamente los métodos para
transmitir los conocimientos y hábitos, en base a la comprensión de las leyes que rigen la
enseñanza. Esta capacidad ayuda a planificar y reestructurar los medios, las actividades, los
procedimientos, entre otros, de forma correcta y accesible, con el desarrollo del pensamiento de
3) Relativa a la capacidad perceptiva: Consiste en la adecuada percepción y comprensión de
la psicología del profesor y los alumnos, así como de su estado y desarrollo psíquico en
cada momento. Se incorporan en este grupo las peculiaridades de la atención a las
diferencias individuales.
4) Relativa a la capacidad comunicativa: Ayuda a establecer la interrelación correcta desde
el punto de vista pedagógico con el resto de los docentes, de la forma más activa. Se tendrán
en cuenta las particularidades psicológicas de las edades de los alumnos o influirá de la forma
más afectiva que favorezca su comprensión (de igual a igual, forma horizontal).
5) Relativa a la capacidad de expresión: Capacidad para expresar sus ideas,
conocimientos, convicciones y sentimientos, sobre todo mediante la palabra, así como con la mímica,
la pantomima y la lúdica.
6) Relativa a la capacidad para mantener la autoridad: Se desarrolla a través de la
influencia emocional que ejerce con su ejemplo personal en los estudiantes. Se necesita en esta
capacidad ser sistemático, mantener sólidas convicciones y un nivel adecuado de exigencia y
preparación cultural.
7) Relativa a la capacidad organizativa: Se refiere a la estructura que adquiere la
personalidad del docente en formación, desde su preparación en la clase hasta la realización del
sentimiento de evaluación que aplica. No se puede dejar pasar por alto que esta capacidad organizativa
no se logra sola, sino que es un conjunto íntegro y complejo de los rasgos psíquicos,
las actitudes y acciones de la personalidad del docente.
Conclusiones
El diagnóstico realizado al proceso de formación científico-profesional de los estudiantes de
la licenciatura en Tecnología de la Salud, desde su dinámica, reveló que en este proceso se carece
de una sistematización lógica que favorezca la adquisición de las herramientas para la
formación profesional pedagógica y el trabajo interdisciplinario desde el colectivo docente, así como
las relaciones dinámicas entre los componentes que conforman el proceso docenteeducativo, en
su aplicación práctica, y que benefician el proceso formativo de los estudiantes.
La formación profesional pedagógica es concebida como un componente de la preparación
del tecnólogo de la salud y como parte de su integralidad, pero no se ofrece, desde el currículo
existente, una propuesta que ponga de manifiesto las interacciones y relaciones necesarias para el
desarrollo en esta dimensión formativa, para propiciar, además, sus conocimientos, habilidades. Ello
debe tener como base la relación de los estudiantes con su profesión y con los problemas
profesionales que deben resolver en su contexto de actuación como docentes.
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